日能研小6の過去問添削を塾で見てもらえない。即日添削でPDCAを回す

過去問を解いて提出したのに、返ってくるのは1週間後。その頃には子どもは問題の中身を忘れていて、直しをやる気も残っていません。日能研の小6の秋に起きやすいこの問題は、子どもの意欲や親の管理の甘さではなく、集団塾の仕組みから来ています。講師1人が見る答案の数は多く、一人ひとりの志望校に合わせた添削を即日で返す余裕は、そもそも塾の側にありません。この記事では、返却を待たずに、解いたその日のうちに自分たちで「採点、原因の分類、やり直し」まで終わらせる方法をお伝えします。

日能研小6の秋に、過去問の添削が間に合わない理由

日能研は、小6の9月からをステージVと位置づけ、それまでに身につけた思考技法と素材を「合格力」として鍛える時期としています。公式ページでも、入試問題のデータをもとにPDCサイクルを動かし、子ども自身が自分の志望校に向けてサイクルを回すことが示されています。

ここで見落とされやすいのは、このPDCを「回す」担い手が、実際には子どもと家庭だという点です。塾は授業やテストで材料を渡してくれます。けれど、志望校ごとに違う過去問を、1人ずつ細かく添削して当日中に返すところまでは、集団授業の仕組みでは追いつきません。

志望校が分かれるほど、見てもらえなくなる

小6の秋は、同じ教室でも志望校がばらばらになる時期です。A君は午後入試の併願校、Bさんは本命の記述中心の学校、というように、必要な添削の中身が子どもごとに違ってきます。

講師が全員分を同じ深さで見ることは難しく、「解いたら提出、あとは返却を待つ」という流れになりがちです。ここで親が焦るのは自然なことで、責められるべきは家庭ではありません。

返却を待つあいだに起きていること

たとえば6年生の男の子が、土曜日に過去問を解いて、翌週の授業で提出したとします。返ってくるのが次の週なら、解いてから10日近く経っています。

その間に、子どもはその問題をどう考えて解いたのかを忘れます。赤ペンで直されたものを見ても「あ、そうか」と思うだけで、自分の頭で考え直すところまで進みません。これが、よくあるパターンです。

直しの熱が冷めると、何が起きるのか

過去問の目的は、点数を出すことそのものではありません。いま合格ラインとどれだけ離れているか、どの問題で落としているかを見つけることです。これは過去問の取り組み方を扱う記事でも、繰り返し指摘されています。

点数だけが残り、原因が残らない

返却が遅れると、手元に残るのは「何点だった」という数字だけです。なぜその点だったのかは、子どもの記憶から薄れています。

数字だけを見て親が「次はもっと取ろう」と声をかけても、何を変えればいいのか子どもには分かりません。励ましているのに空回りして、親子ともに疲れていくのは、この構造のせいです。

「見た気になる」直しが増える

熱が冷めたあとの直しは、解説を読んで「分かった」で終わりがちです。理想は、なぜその答えになるのかを自分の言葉で説明できる状態まで持っていくことです。解説を読んで納得するだけでは、同じ問題の形が少し変わっただけで、また間違えます。

過去問をやる回数が増えるほど、「やった数」だけが積み上がって、点数が動かない。そう感じている家庭は、直しの質より前に、直しを始めるまでの時間を見直す価値があります。

即日添削のPDCAとは何か

PDCAは、計画し、実行し、確認し、改善するという一巡のことです。過去問に当てはめると、次のようになります。

ポイントは、CとAを解いた当日から翌日までに終えることです。熱が冷めないうちに一巡させれば、1週間に1回しか回らなかったサイクルが、週に2回、3回と回ります。点数が上がるかどうかは子どもによりますが、回転数が増えれば、弱点が見つかる速さは確実に上がります。

当日中にやる3ステップ

ここからが、今日から家庭だけで実行できる手順です。解いたあと、最大でも60〜90分で終わる形にしています。

ステップ1：採点は親子で一緒に、その場で

解き終わったら、すぐ答え合わせをします。算数は答えだけでなく途中式も確認します。学校によっては、途中式が合っていれば部分点が出るところもあるためです。国語の記述は、字数制限と、解答に入れるべき要素を解説から拾って、要素ごとに入っているかを丸で数えます。

ここで親が全部を正確に採点しようとしなくて構いません。大事なのは、解いた直後の子どもの記憶が残っているうちに、点数の内訳を見ることです。

ステップ2：間違いを3つに分ける

間違えた問題を、次の3種類に分けます。

この分類があると、「全部やり直さなければ」という重さが消えます。直すべきは、上の2つが先です。

ステップ3：惜しい問題から、その日のうちにやり直す

優先順位は、「あと少しで取れた」問題です。小6の秋に全部の間違いを完璧に直す時間はありません。合格に必要なのは、多くの学校で満点ではなく、合格最低点を超えることです。

惜しい問題を、解説を見ずにもう一度解きます。ここで正解できたら、その問題は一応終わりです。解けなかった場合だけ、解説を読んで、解説を閉じてからもう一度解きます。国語や社会の記述は、書いた答えを声に出して読み、「問われていることに答えているか」を確かめます。

国語の記述は、親が添削しなくていい

「記述は親が見ても、良いのか悪いのか分からない」という声はよくあります。その不安は自然なことで、無理に添削者になる必要はありません。

採点基準に近づける3つの確認

解説に載っている模範解答を、次の3つの視点で子どもの答案と見比べます。

• 問われている内容（理由なのか、心情なのか）に答えているか
• 本文の言葉を根拠として使っているか
• 字数が指定の8割以上埋まっているか

親は、「この要素が入っているね」「ここが足りないね」と、見つけて指さすだけで十分です。文章の良し悪しを評価しなくても、要素の有無なら親でも確認できます。

書き直しは短く、その日のうちに

不足していた要素を足して、書き直します。長文を最初から書き直す必要はなく、足りない1文を加えるだけで構いません。この小さな書き直しを当日に行うことが、返却を待つ1週間よりずっと力になります。

算数と理社の直しで、当日にやること

国語の次に迷いやすいのが、算数と理科・社会の直しです。教科ごとに、当日の動きを決めておくと迷いません。

算数は「どこで止まったか」に印をつける

算数は、間違えた問題の答えを直す前に、解いているときにどこで手が止まったかを子どもに聞きます。式が立たなかったのか、図が描けなかったのか、計算の途中で崩れたのか。止まった場所が分かれば、直すべき単元も見えてきます。

解説を丸ごと写す必要はありません。止まった行のすぐ先だけを読み、そこから先は自分の力で最後まで解き直します。これなら、1問にかかる時間は5〜10分ほどで収まります。

理科・社会は「知らなかった」と「覚えていたのに出なかった」を分ける

理科や社会の間違いは、そもそも知らなかったものと、覚えていたのに出てこなかったものに分けます。前者は、その場で用語や理由を確認して一問一答にします。後者は、問題を見た瞬間に何を思い出せばよかったかを一言で書き出します。

この2つを混ぜたまま「全部覚え直し」にすると、量が増えて続きません。当日に分けておくだけで、翌日の見直しが一気に軽くなります。

1週間のサイクルに落とし込む

毎日過去問を解く必要はありません。小6の秋は、塾の授業や宿題、テストも詰まっています。過去問に使える時間は限られているので、次のような型を目安にしてください。

科目を増やしたいときは、週末に1科目ずつ回す形にします。2科目を同じ日に解くと、どちらの直しも中途半端になりがちです。

目標点は少しずつ上げる

最初から合格最低点を目標にすると、点数が届かないたびに気持ちが折れます。前回より5点上げる、というような小さな目標にします。合格に必要なのは、多くの場合、受験者平均点程度か、それより少し上の水準です。満点を目指さなくていいと子どもに伝えるだけで、直しへの抵抗感は下がります。

解き直しの「写し」に気をつける

過去問の直しで気をつけたいのは、答えを見て写して終わりにしてしまうことです。消して書き直した跡があるのに、途中式がない。そんな答案は、正解の形だけ整っていて、弱点を隠してしまいます。

親が叱る必要はありません。「この問題、どうやって解いたのか教えてくれる？」と聞いて、子どもに口で説明してもらいます。説明できなければ、その問題はまだ直せていないということです。見つけたいのは良い結果ではなく、弱点です。

まず自分たちでここまでやる。それでも回らない家庭へ

最初の1週間は、土曜に1科目だけ解き、その日のうちに「採点、3分類、惜しい問題の解き直し」までを終えてください。これだけで、返却を待つ生活とは回転速度が変わります。完璧な添削は要りません。

ただ、共働きで土曜の夜に60分を確保できない、算数の解説を親が読んでも指導できない、国語の記述の良し悪しが判断できない、という家庭もあります。そのときは、採点と原因の分類、次に何を直すかの整理だけを外に出す方法もあります。たとえば、解いた当日に見てくれる第三者がいれば、サイクルは止まりません。ただし、これは必須ではなく、まず家庭で1か月回してみて、どこで詰まるかを確かめてからでも遅くありません。

過去問は、解いた回数より、直した回数で差がつきます。返却を待たず、解いたその日から回し始めてください。

※テキスト管理をプロに任せる場合の選び方はこちらの記事で解説しています